Anotation. У статті актуалізується компетентнісна парадигма підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва на етапі навчання на бакалавраті за програмами педагогічних університетів. Однією з важливих якостей майбутніх фахівців є художня компетентність, що формується на основі художньої освіченості. Методологія дослідження й формування художньої освіченості ґрунтується на засадах мистецької педагогіки, наукових підходах та розроблених відповідно до них принципів, ураховує поліфункціональність професійної діяльності вчителів музичного мистецтва. Вибір підходів і принципів відповідає розробленим компонентам художньої освіченості. Мета статті полягає в обґрунтуванні наукових підходів і принципів з урахуванням особливостей фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва-бакалаврів. Такими підходами в дослідженні є історико-культурологічний, мистецько-інтеграційний, функціонально-праксеологічний, комунікативно-творчий. Вони співвідносяться з такими компонентами, як художньо-культурологічна поінформованість, художньо-мовна зорієнтованість, методико-педагогічна умотивованість, інтерпретаційна спрямованість творчого діалогу/полілогу. У статті застосовуються методи теоретичного моделювання, аналізу наукових концепцій та досвіду, теоретич- ні узагальнення, проєктивні стратегії на поєднання теорії, методології, практики та творчості.
Keywords: У статті актуалізується компетентнісна парадигма підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва на етапі навчання на бакалавраті за програмами педагогічних університетів. Однією з важливих якостей майбутніх фахівців є художня компетентність, що формується на основі художньої освіченості. Методологія дослідження й формування художньої освіченості ґрунтується на засадах мистецької педагогіки, наукових підходах та розроблених відповідно до них принципів, ураховує поліфункціональність професійної діяльності вчителів музичного мистецтва. Вибір підходів і принципів відповідає розробленим компонентам художньої освіченості. Мета статті полягає в обґрунтуванні наукових підходів і принципів з урахуванням особливостей фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва-бакалаврів. Такими підходами в дослідженні є історико-культурологічний, мистецько-інтеграційний, функціонально-праксеологічний, комунікативно-творчий. Вони співвідносяться з такими компонентами, як художньо-культурологічна поінформованість, художньо-мовна зорієнтованість, методико-педагогічна умотивованість, інтерпретаційна спрямованість творчого діалогу/полілогу. У статті застосовуються методи теоретичного моделювання, аналізу наукових концепцій та досвіду, теоретич- ні узагальнення, проєктивні стратегії на поєднання теорії, методології, практики та творчості.
НАУКОВІ ПІДХОДИ ТА ПЕДАГОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІЧЕНОСТІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
Пань Шен
аспірант кафедри музичного мистецтва і хореографіїПівденноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (Одеса, Україна)
ORCID ID: 0000-0002-7774-3713