Anotation. Статтю присвячено впорядкуванню змісту навчального марафону-практикуму з формування худож- ньо-практичної компетентності учнів. Формою проведення шкільного заходу обрано марафон, бо це короткотермі- новий мультидисциплінарний інтенсив, коли діти максимально занурюються у вивчення матеріалу. Вибрані теми зі сфери освіти, мистецтва, дизайну, економіки, менеджменту, коучингу розподілено на блоки відповідно до чоти- рьох основних модулів і зведено в схему структури марафону-практикуму. Наведена в публікації гнучка модель освітнього інтенсивну репрезентує залежність отриманих результатів від форми реалізації завдань для досягнення поставленої мети. Етапи програми укладені з прикладів об’єктів проєктування й технік, які допустимо замінити врівноваженими за складністю, але при цьому спрямованими на зацікавлення молодших підлітків у предметно- перетворювальній діяльності, поглибленні знань, тренуванні вмінь, формуванні стійкої звички регулярної креатив- ної активності. Завдяки систематичному виконанню завдань прогнозовано перехід творчого мислення в стан Пото- ку, підвищення вмотивованості до навчання, рівня впевненості у своїх здібностях і цінності отриманих результатів.
Keywords: Статтю присвячено впорядкуванню змісту навчального марафону-практикуму з формування худож- ньо-практичної компетентності учнів. Формою проведення шкільного заходу обрано марафон, бо це короткотермі- новий мультидисциплінарний інтенсив, коли діти максимально занурюються у вивчення матеріалу. Вибрані теми зі сфери освіти, мистецтва, дизайну, економіки, менеджменту, коучингу розподілено на блоки відповідно до чоти- рьох основних модулів і зведено в схему структури марафону-практикуму. Наведена в публікації гнучка модель освітнього інтенсивну репрезентує залежність отриманих результатів від форми реалізації завдань для досягнення поставленої мети. Етапи програми укладені з прикладів об’єктів проєктування й технік, які допустимо замінити врівноваженими за складністю, але при цьому спрямованими на зацікавлення молодших підлітків у предметно- перетворювальній діяльності, поглибленні знань, тренуванні вмінь, формуванні стійкої звички регулярної креатив- ної активності. Завдяки систематичному виконанню завдань прогнозовано перехід творчого мислення в стан Пото- ку, підвищення вмотивованості до навчання, рівня впевненості у своїх здібностях і цінності отриманих результатів.
ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОЄКТУВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО МАРАФОНУ-ПРАКТИКУМУ З ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬО-ПРАКТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ
Ольга Маєвська
аспірантка кафедри теорії та методики технологічної освіти факультету технологій і дизайнуПолтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка (Полтава, Україна)
ORCID ID: 0000-0002-7444-2923